《孙权劝学》教学设计方案

课题名称

《孙权劝学》

科 　目

初中语文

年级

七年级

教学时间

一课时（45分钟）

学习者分析

七年级学生已具备一定的文言阅读能力，能初步读懂文章大意，也具备一定的人物形象分析能力。对优生来说，能够透彻理解课文。对学困生来说，有一定的理解难度，需要教师个别辅导；在学习态度上，绝大部分学生上课能全神贯注，积极投入到学习中去。少数学生学习上有困难，没有预习的习惯，需要加强指导。对于那些一听到文言文就有畏难情绪的学生要多鼓励，多进行学法指导，让学生体会到学文言文是一种乐趣。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.　学生通过本文懂得学无止境的道理，学习有益于人的完善和发展的道理。

2.　学生在学习中形成“活到老、学到老”的终身学习意识。

二、过程与方法

1.　学生借助课件帮助能正确断句和停顿，熟练朗读课文。

2.　学生通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

三、知识与技能

1.　学生自主了解有关《资治通鉴》的常识。

2.　学生自主积累文言词语，翻译课文，理解课文的内容，领会文章对人的启示。

教学重点、难点

1.　 学生翻译课文，品味鲁肃、吕蒙对话语气并分析人物形象特点。

2.　 学生朗读课文做到声情并茂，能够体会鲁肃与吕蒙的对话情趣。

教学资源

课件、图片、《资治通鉴》书等

教学过程

教学活动1

一、师生互动，激趣导入

1、教师提问：同学们知道哪些读书名言？

学生自由回答。

2、激起学习兴趣（课件）：

引导学生回忆三国时期的人物：曹操、孙权、刘备等，并重点说说孙权、鲁肃、吕蒙几个人物。

3、引入课题（课件）：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑使人善辩。总之，知识可以改变人，可以塑造人，三国时期吴国名将吕蒙就是一例。

教学活动2

二、了解文学常识，扫清字词障碍

1、指导学生了解《资治通鉴》常识（课件、实物）

学生自己动手搜集资料，全班交流汇总

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。

2、出示字词学习任务（课件）

学生根据要求自主完成，互相检查错误

正音：卿qīng   邪yé    孰shú

遂suì    更gēng  涉shè

教学活动3

三、初识课文，了解文意

1、示范朗读（课件）。

学生借助课件帮助学习朗读技巧

2、学生练习朗读并总结评比

学生自由朗读注意断句，朗读不宜过快，再由学生个别朗读，后再齐读。

3、学生查工具书自主翻译课文

教师总结更正，译文参见“课件”

4、集体检查错误，积累重点词语句子（课件）

重点词语：当涂、辞、博士、涉猎、见往事，即更，孰若孤

重点语句：士别三日，当刮目相待。

教学活动4

四、质疑辩论，分析文章结构

1、学生概括文章情节结构

教师预先可作提示：从孙权、吕蒙、鲁肃三方面去思考

2、小组讨论各自观点

3、教师点评指正（课件）

情节结构：孙权劝学—吕蒙治学—鲁肃叹学

教学活动5

五、角色扮演，探究人物形象

1、学生自行找伙伴，分角色朗读课文

要模仿出人物当时的语气，体会人物当时的心理。

2、学生谈对人物形象的感受，并选取有代表性的观点分组辩论

学生自己提出问题并能分析解决存在的问题

3、师生共同总结（课件）

孙权 ： “不可不学!” （语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。）

“孤岂欲卿治经为博士邪?” （不悦责备）。

“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”（语重心长，言辞恳切）

鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹）

“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪

教学活动6

六、大胆发言，敢品文章主题

1、学生自由发言

2、教师点评总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理

教学活动7

七、归纳总结，收获入仓

1、学生分组讨论本文给我的启示

可从各方面谈，教师需要引导学生打开思路

2、归纳心得，整理笔记（课件）

学生谈到的内容较多，教师归纳一部分，参见“课件”

教学活动8

八、拓展迁移，布置作业

1、学生活动：吕蒙和方仲永有怎样不同的经历，告诉我们什么？

2、教师寄语

内容参见“课件”

3、课后作业

思考“课后习题”，写作练习“吕蒙和方仲永的启示”