抓好教研教改利于促进教学工作——来自静乐县致远中学巩俸仑老师的空间

       教研教改是对教学进行研究和改革进而使教学能够高效有序地进行的一种集体性研究活动方式。它来源于教学又指导并促进着教学，与教学相辅相成，相得益彰，因此，搞好教研教改工作对促进教学工作是非常有利的。

       1，高度重视教研教改，注重实践。教研教改是对学科进行研究分析近而摸索一种简捷方便、能让学生感到浅显易懂的新路子、新方法的一种集体活动方式，是教学不可或缺的一种研究性学习。教研教改的核心是转变教育观念，重点是革新教学方法，教学内容的包罗万象，变幻莫测，就意味着教法必须以相应的新花样、新形式来与之相适应。可以说，只要教学不间断，教研教改就不能停息。也就是说要想搞好教学则进行教研教改就非常有必要，一切漠视教改的教学始终是一种盲目的、没有目的的冒险，是不会有多大长进的。且教改后的新法还应具备创新性，否则，教改也只能成为桎梏教学手脚的一具枷锁。某种教法是否具有教研教改的必要性，则只决定于实际的课堂教学，且对教改后的新教法效果的评估也还须把它再回归到课堂去检测，因此，教研教改说到底是一项遵循课内发现问题——课外做出解决方案——再次回归课堂验证新法这一规律，从课堂上来再回归到课堂上去，是一个注重实践的过程，也就是说教研教改具有实践性，一切脱离教学实际而进行纸上谈兵式的教研教改对实际的教学是没有任何指导意义的。

       2，活动要有目的、有组织。有目的的教改能使每一个教改成员具有明确的研究方向，增强对所要探讨研究事件的专项性和针对性，直接进入角色，避免走弯路。搞教研教改活动不同于简单的蜜蜂采蜜或清理砖块，只讲究个体效果，而必须是在有组织有指向为前提条件下的一种个体协作，因此，要搞教改，教研组长必须对每个成员做出具体明确的分工，让每个成员明确目的，明确职责，做到人人有责，责任到人，各负其责，这样才有利于教研活动的高效率进行。

       3，定时组织，持之以恒。教师毕竟是教师，而不是专门的教研员，因此大部分精力还只能花在教学上，但拿出少部分时间进行教研教改也是磨刀不误砍柴工的，因为育人并非制器，教学的过程是一个人与人进行思想交流，且具有反馈性的互动过程，在长达一周的教学过程中那能不产生隔阂，那能不出现问题，因此，可以说，教学不是没有问题，而是缺少发现问题，或者说，教学不是没有问题，而是难于个体力量无法解决问题，所以，作为教研组长一周之内至少应该安排一个固定的教研教改时间，让大家“会诊”，给每一位教师提供一个集体解决问题的平台，及时消除教师的教学困惑，这样既不枉失教改自身所具有的活动意义，又能及时的解决问题，做到教学与教研教改相长，何乐而不为？当然定时原则也不是一成不变，这还需要我们进行灵活掌握，比如根据需要可以在一周之内适当增加活动的次数，以缓解教学困惑的压力。要想搞好该项活动还必须坚持不懈、持之以恒，而非一暴十寒，凭一时的心血来潮，否则它必将因流于形式而导致中途夭折。 

       4，提倡平等，注重公平。

       既是搞教学研究，则就要求所有该学科的成员全部参与。这种活动最有可能出现的不好情形就是将每个成员各抒己见的群言堂变成部分权威的一言堂，因此，作为教研组长还必须对一些平时不善发言、不爱发言以及内向腼腆的年轻教师多加鼓励和检点。既然是进行探讨、进行研究，那就允许有相反的见解甚至是一些错误的意见出现。作为组长首先应该做到对每一个参与人员在人格和地位上的平等，不论男女老少，都一视同仁，决不依年龄和资格擅自否定或贬低一个人的见解，做到公平公正，既不压制新秀也不奉承权威，并把这种作风感染到每一个人。

       5再做学生，亲自体验。

       考试是对学生学业水平的一种检验形式，到底学生在实际的做题当中会碰到怎样的困难我们只是预估，因此让教师同学生一起参加考试，近而提高教师的业务素质，这对提高教研教改也是一个很好的契机，它能让老师通过做题充分估计到学生在实际的知识应用中可能会碰到的问题，出现的偏差，以及解决的措施，是来自学生方面的宝贵的第一手资料，因此让每一个教改成员积极去做，尤其是年轻教师对教研教改的发展是很有利的。